Cuadro comparativo entre Teorías del Lenguaje
Aún así, varios teóricos, como los que se presentaran en el siguiente cuadro comparativo, muestran algunos puntos de diferencia en cuanto a cuestiones de adquisición, desarrollo, producción y capacidad cognoscitiva del lenguaje.
| EL LENGUAJE | ||||
| TEORÍAS / REFERENTES | Juan Mayor | Noam Chomsky | Jerome Bruner | Lev Vygostki |
| Definición de lenguaje | El lenguaje es un instinto: una facultad que ni se aprende ni se hurta, se hereda. | Teoría neurolinguista. | Considera que el lenguaje y el pensamiento tienen relaciones funcionales ínter conectadas, y que en lugar de estudiarlos de manera independiente, deben de integrarse y apoyarse, como "unidades" que permitan la interacción del individuo. | |
| Adquisición del lenguaje | La adquisisción del lenguaje refiere a varios componentes lingüísticos: fonología (percepción y producción de sonidos por etapas), semántica (producción de palabras-significado, holofrases) , sintaxis (palabras ubicadas en un contexto) y pragmática (Relación entre los signos y los interpretes). | Su teoría se conoce como "Gramatica Generativa". Insiste en que hay dos puntos de partida: el principio de autonomía según el cual el lenguaje es independiente de otros procesos y el "innatismo", sonde el lenguaje no puede aprenderse asociativamente en virtud de la relación estímulo- respuesta y por lo tanto es innato. El lenguaje se hereda. | El lenguaje es adquirido por los niños participando principalmente en un tipo de relaciones sociales, donde se actúa en modo constante con los usos del lenguaje en el discurso, para que este pueda señalar intenciones, actuar indicadoramente y luego interlingüisticamente y desarrollar presuposiciones, todo ello enmarcando las interacciones sociales. | La adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo (construcción de las herramientas del pensamiento) La adquisición del lenguaje implica no solo la exposición del niño a las palabras, sino también un proceso interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje. |
| La producción del lenguaje | La producción del lenguaje es fundamentalmente una actividad dirigida o controlada por intenciones o motivos. La influencia de las funciones comunicativas en los aspectos específicamente lingüísticos es evidente en la seleccción de formas imperativas, interrogativas (...) y en la elección de determinadas estructuras. Se agrupan los conjuntos de representaciones y operaciones en tres estadios básicos: cognitivo o social-cognitivo, el cual comprende la selección de un determinado bloque de información; el estadio lingüístico, que comprende la traducción de la información elegida en un mensaje específico; y por último, el estadio de especialización periférica quien supone la selección de uno de los diversos modos de realización (escritura, habla). | La explicación de las condiciones del lenguaje es una teoría de la competencia y no de la actuación, es decir, no explica la producción ni la percepción del lenguaje en circunstancias cotidianas sino en estados abstractos, ideales. Por lo tanto los procesos de comprensión y producción online (en tiempo y circunstancias reales) no ocurren necesariamente en el orden que se ha propuesto en el marco de la gramática generativa. En consecuencia, concluye el lingüista que usar su teoría para explicar la producción y percepción del lenguaje online equivaldría a decir que el hablante elige las características de la oración (sintaxis) antes de elegir de qué va a hablar (léxico) Se considera en la gramática generativa que todas las reglas que permiten la comprensión y producción del lenguaje son lógicas e inconscientes, y se aplican de una en una en diferentes ciclos, pudiendo además repetirse. | El niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. | |
| Desarrollo del lenguaje | Se basa en el principio de que "nuestro lenguaje es el resultado de descifrar un programa genéticamente determinado". Chomsky asevera que los niños tienen inicialmente, y luego desarrollan consecuentemente, una comprensión innata de la gramática, sin importar dónde han sido criados. El término que Chomsky asigna a este sistema innato gramatical, que sustenta todos los sistemas de lenguaje humano, es "Gramática Universal". | EL desarrolo psicológico no es individual. Esta debe ser mediada por la educación entre el sujeto y su medio cultural. Tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en lugar de aprenderlo por sí; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. | A medida que se desarrolla, el niño ya no imita simplemente la conducta de los demás, ya no reacciona simplemente al ambiente,
Con el lenguaje ya se tiene ahora la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia delo que es, y que actúa con voluntad propia. | |
| Capacidad cognoscitiva | La influencia que el conocimiento tiene del mundo que el hablante/oyente almacena en su memoria a largo plazo (M.L.P) posee en la toma de decisiones específicamente verbales es una de las propiedades funcionales básicas de aquél. El conociemiento general no sólo controla las actividades lingüísticas, sino que suple los resultados de éstas, en diverdad circunstancias. El "comprensor" es capaz de generar informaciones desde su propio conocimiento del mundo para dotar de coherencia al producto. | El sujeto codifica y clasifica los datos que le llegan del exterior, reduciéndolos a categorías de las que dispone para comprender el entorno. Estas clasificaciones y codificaciones son procesos intermediarios entre los estímulos y la conducta. Son clasificaciones y codificaciones que dependen de las necesidades, experiencias, expectativas y valores del sujeto. | Bruner piensa que el niño tiene algún tipo de conocimiento del mundo real, aun antes de ser capaz de clarificar con eficacia los misterios de la sintaxis. Antes de aprender a hablar, el niño dispone de unas capacidades cognitivas. El lenguaje no sólo transmite, sino que crea o constituye el conocimiento o "realidad". Una parte de esta realidad es la postura que el lenguaje implica hacia el conocimiento y la reflexión. El lenguaje de la educación es el lenguaje de la creación de la cultura, no unicamente del consumo adquisición del conociemiento. | El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, entendiéndose por medio ensus aspectos sociocultural, no solo el físico.
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). |
Referencias Bibliográficas
- BRUNER, Jerome. Acción, pensamiento y lenguaje (compilación de José Luis Linaza). 2011. Alianza Editorial, S.A. Madrid
- CHOMSKY, Noam. Reflexiones acerca del lenguaje. Adquisición de las estructuras cognoscitivas. 1986. Editorial Trillas, S.A. México, D.F.
- MAYOR,Juan. Psicología del pensameinto y lenguaje. 1984. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Madrid. 1ra Edición.
- VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Traducción de: María Margarita Rotger. 1987. La Pléyade. Buenos Aires, Argentina.
